MESTRADO EM COMUNICAÇÃO
EDUCACIONAL MULTIMÉDIA
Metodologias de Investigação em Educação
Docente: J. António Moreira
2º semestre da 15ª edição
UNIDADE CURRICULAR
nº 12022
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EQUIPA DE INVESTIGADORES E-Sophi@
Jorge Soares
José Neto
Liliana Vidal
Maria Cristina
Natália Sarmento
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O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO
INDICE
1) Quais os paradigmas em que se pode inserir a investigação educacional?
2) Quais as grandes diferenças entre investigação quantitativa e qualitativa?
3) Que métodos se podem definir em investigação educacional?
4) Como caracterizar um estudo de caso em investigação?
5) Como começar uma investigação?
6) Quais as características de um bom problema de investigação?
7) Quais as etapas a percorrer num processo de investigação?
8) Como deve ser organizado um relatório de investigação?
9) Como citar as fontes usadas numa investigação?
10) Fluxograma com as etapas de investigação:
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1) Quais os paradigmas em que se pode inserir a investigação educacional?
1 Paradigma Positivista
2 Paradigma Interpretativo
3 Paradigma Crítico
Quando os dados observados são numerosos, entra-se geralmente no reino da estatística, e o paradigma positivista é dominante. No positivismo a referência é Durkheim, para quem os factos sociais são coisas, isto é, são fenómenos em si mesmos, desligados dos sujeitos conscientes que deles têm apenas representações. O objetivo da investigação é encontrar regularidades entre as diversas estruturas. Exemplo: estudando os rankings de escolas pode descobrir-se que as classificações de exame são mais elevadas nos concelhos com maior poder de compra.
Na sua obsessão para adquirirem o estatuto de “ciência” os primeiros sociólogos transpuseram das ciências experimentais para as ciências sociais a sua metodologia, permanecendo ainda hoje na estrutura do pensamento como referência da objetividade, da neutralidade científica e do pensamento racional.
As ciências sociais têm limitações(*) específicas relativamente às ciências experimentais, e portanto deverão desenvolver a sua própria metodologia. O paradigma interpretativo tem como objetivo a compreensão e descrição das condutas dos sujeitos, partindo de um sistema de significados criado e sustentado pela própria teoria. Aqui a referência é Weber, que explicitou a ação social como um comportamento humano (quer consista num fazer externo ou interno, quer num omitir ou permitir), sempre que os agentes lhe associem um sentido subjetivo. Mas deve chamar-se ação “social” aquela em que o sentido intentado pelo agente ou pelos agentes está referido ao comportamento de outros e por ele se orienta no seu decurso. Por exemplo, se um estudante se trancar no seu quarto a estudar ou for gozar o tempo livre apanhando Sol sozinho isso não é ação social porque a ação não está a ser orientada em função dos outros. Porém, quando manifesta que estudou ou não perante a turma, essa ação já tem uma intenção social, sendo suscetível de ser interpretada em função dos valores sociais.
Os indivíduos, como seres sociais que criam significados e dão sentido ao seu mundo, apresentam justificações para as suas ações em diferentes situações, que poderão ser estudadas reunindo as justificações análogas, e procurando descobrir as suas lógicas. Podemos ter o preconceito de que esta análise não será tão objetiva quanto o tratamento de indicadores estatísticos, mas não há outra forma de captar a complexidade e diversidade das condutas humanas. Por exemplo, o mesmo aluno que argumenta que todos devem fazer os mesmos testes invocando a igualdade, também poderá requerer um teste especial para si invocando a humanidade, se faltou ou tiver classificação baixa, ou poderá simplesmente dizer que quem manda é o professor, invocando a autoridade hierárquica, se imaginar que com essa decisão obtêm uma classificação melhor com menos trabalho. Esta riqueza de justificações poderá ser estudada adotando a sociologia pragmática, que constitui a grande inovação teórica da área. A solução para saber o que os alunos pensam dos testes – ou desenvolver qualquer outro tema – passa por escutar as justificações apresentadas pelos interessados em diversas situações de disputa e reunir as observações semelhantes, construindo uma grelha de análise com os regimes de justificação relevantes para a compreensão e interpretação do tema.
O paradigma crítico é frequentemente referido como investigação-ação. O conhecimento da situação alia-se à transformação da mesma a partir dos resultados da pesquisa. Nesta perspetiva, critica-se o conhecimento meramente contemplativo que separa os-que-sabem-mas-não-fazem dos que fazem-mas-não-sabem. Exemplo: para apresentar técnicas pedagógicas com sucesso na Matemática exige-se que o investigador as teste numa ou várias turmas.
(*)- Em ciências sociais não podemos colocar os seres humanos num laboratório e experimentar efetivamente, portanto as nossas experimentações traduzem-se apenas na recolha de novos dados empíricos. Além disso, a neutralidade do investigador é mais difícil de conseguir nas ciências sociais, porque facilmente participa no problema investigado.
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2) Quais as grandes diferenças entre investigação quantitativa e qualitativa?
A investigação quantitativa utiliza instrumentos estruturados (questionários) para recolher dados e os resultados obtidos são apresentados de forma estatística, ou seja, deve ser representativa de um determinado universo no sentido em que os seus dados devem ser generalizados para aquele universo. O objetivo da investigação quantitativa é medir e permitir testar hipóteses. Os resultados obtidos não induzem a erros de interpretação pois são concretos.
A investigação qualitativa utiliza, igualmente, instrumentos de recolha de dados como a observação participativa, a entrevista em profundidade e a análise documental. E a mais utilizada em educação. E uma pesquisa indutiva pois os investigadores desenvolvem conceitos e chegam à compreensão dos fenómenos a partir de padrões provenientes da recolha de dados. E um método humanístico, ou seja, os investigadores não reduzem as palavras e os atos em equações estatísticas como na investigação quantitativa. Os investigadores são sensíveis ao contexto pois os atos, palavras e gestos só podem ser compreendidos no seu contexto. E naturalista pois a fonte direta de dados são as situações consideradas naturais. Os investigadores tentam viver a realidade da mesma forma que os sujeitos, ou seja, demonstram empatia, identificam-se com eles para tentar compreender como encarar a realidade. Os investigadores interessam-se mais pelo processo de investigação do que unicamente pelos resultados ou produtos que dela decorrem. A preocupação principal deste método não é se os resultados podem ser generalizados.
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3) Que métodos se podem definir em investigação educacional?
Método indutivo e método dedutivo. O primeiro método parte de questões particulares para questões generalizadas. O segundo faz uso da dedução para chegar a uma conclusão sobre determinadas premissas.
Possuindo uma teoria prévia, utilizam-se dados empíricos para a testar através da análise quantitativa. Este é o designado método dedutivo, verificatório, enumerativo e objetivo. Porém em educação têm particular interesse as análises qualitativas, indutivas, gerativas, construtivas e subjetivas. Pretende-se com o método indutivo partir dos casos observados construir a teoria.
Finalmente deve observar-se que estes dois métodos devem ser entendidos como complementares em fases diferentes do processo de investigação em vez de metodologias divergentes.
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4) Como caracterizar um estudo de caso em investigação?
Quando o investigador estuda um grupo pequeno, que lhe é familiar, do qual naturalmente não poderá extrair generalizações, está fazer a realizar um estudo de caso.
"É uma investigação que se assume como particularística, isto é, que se debruça deliberadamente sobre uma situação específica que se supõe ser única ou especial, pelo menos em certos aspetos, procurando descobrir o que há nela de mais essencial e característico e, desse modo, contribuir para a compreensão global de um certo fenómeno de interesse". (Ponte, 2006:2)
“O estudo de caso trata-se de uma abordagem metodológica de investigação especialmente adequada quando procuramos compreender, explorar ou descrever acontecimentos e contextos complexos, nos quais estão simultaneamente envolvidos diversos fatores. Yin (1994) afirma que esta abordagem se adapta à investigação em educação, quando o investigador é confrontado com situações complexas, de tal forma que dificulta a identificação das variáveis consideradas importantes, quando o investigador procura respostas para o “como?” e o “porquê?”, quando o investigador procura encontrar interações entre fatores relevantes próprios dessa entidade, quando o objetivo é descrever ou analisar o fenómeno, a que se acede diretamente, de uma forma profunda e global, e quando o investigador pretende apreender a dinâmica do fenómeno, do programa ou do processo.
Assim, Yin (1994:13) define “estudo de caso” com base nas características do fenómeno em estudo e com base num conjunto de características associadas ao processo de recolha de dados e às estratégias de análise dos mesmos.”
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5) Como começar uma investigação?
Para começar a investigação (fase de rutura), o investigador seleciona e define o problema e os objetivos da pesquisa. Sem fazer boas perguntas nunca se poderão encontrar boas respostas.
FAZER UMA PERGUNTA - O processo científico de investigação tem como objetivo encontrar uma resposta satisfatória para determinado problema ou questão inicial.
Posteriormente, revê-se a bibliografia em simultâneo com o desenvolvimento da investigação exploratória.
FAZER PESQUISA DE FUNDO – Inclui ler tudo o que foi escrito sobre o assunto (revisão bibliográfica) e ir observando e pensando na realidade que se deseja explicar (investigação exploratória). Deste esforço poderão surgir as primeiras sugestões de hipóteses a testar.
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6) Quais as características de um bom problema de investigação?
O problema direciona e facilita a investigação e antecede as hipóteses. Depois de muita pesquisa sobre o tema, surge o problema. O investigador deve possuir muita informação sobre o assunto para formular um bom problema. Neste sentido, um bom problema de investigação é aquele que contribui para o avanço da temática a investigar e é direcionado na procura de respostas.
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7) Quais as etapas apercorrer num processo de investigação?
Quando se faz um trabalho de investigação percorre-se um determinado caminho. Começa-se com certos conceitos que são mais operacionais e termina-se noutros, eventualmente aqueles que eram objeto das questões problemáticas, que constituem o cerne das pesquisas.
À medida que se investiga vai-se percebendo qual é o significado exato de cada um dos conceitos, como se articula com os restantes, qual a sua importância relativa para a resposta que procura. Nos casos extremos, alguns dos conceitos serão indispensáveis para a compreensão do problema enquanto outros serão abandonados por se mostrarem totalmente irrelevantes.
PRaramente a sequência com que se utilizaram os conceitos corresponde à sua importância relativa.
A lógica que preside à sua apresentação no relatório também conduz a uma ordenação diferente da referida sequência.
Dum ponto de vista conceptual parece inequívoca a conveniência de utilizar a sequência de exposição: do geral para o particular, do essencial para o secundário, do central para o desprezível. É a consagração do método dedutivo na elaboração do relatório e o reconhecimento do primado da teoria.
Alguns textos podem ter de seguir exclusivamente a sequência de investigação: uma exposição sobre o trabalho realizado é um exemplo típico. Mas o que sucede frequentemente é utilizar-se uma combinação das duas sequências. Se tal permitir conjugar as vantagens de ambas, será uma solução interessante. Se apenas adicionar as suas desvantagens, é melhor mudar de rumo.
Nos trabalhos escolares ambos os métodos têm vantagens e desvantagens. A sequência de exposição é mais difícil, revela uma aprendizagem mais profunda e acabada do problema, exige uma investigação mais completa. A sequência de investigação explícita o trabalho realizado e é de mais fácil compreensão. A “melhor” sequência será a que tornar a apresentação do relatório mais interessante.
Podemos considerar três fases na elaboração de um relatório:
1. Elaboração do esquema
2. Redação
3. Revisão do texto
Antes de começar a escrever deve-se, sempre, utilizar algum tempo a fazer um esquema do que vamos redigir, isto é, especificar os assuntos a abordar e os subtítulos a que vão dar lugar, a sequência em que vão aparecer, a importância relativa de cada um e a correspondente hierarquia.
Elaborado o esquema, está em condições de começar a redigir o relatório, entendendo por tal um texto coerente, conceptual e formalmente, que constitua no seu todo a apresentação da resposta a algumas questões previamente formuladas.
Por coerência conceptual pretendemos referir que os conceitos de Economia/Sociologia devem estar corretamente apresentados, terem um significado unívoco, e integrarem-se na linguagem científica da correspondente área do saber. Pretendemos ainda chamar a atenção para a articulação entre conceitos e a necessidade de uns serem concordantes com os outros.
Por coerência formal designamos a correção de aplicação dos princípios lógicos e o cumprimento das regras gramaticais.
Poderão muitas partes do relatório terem sido previamente redigidas (fichas bibliográficas, fichas por assuntos, apontamentos, etc.) mas agora é necessário unificar todas essas partes, articular os diversos aspetos. Um relatório é mais, muito mais, que a soma das partes. É um todo homogéneo.
Quase todos os relatórios são constituídos por três partes:
1. Introdução
2. Desenvolvimento
3. Conclusão
Na introdução colocam-se as questões problemáticas que deram lugar ao trabalho de investigação (não há este sem aquelas), justifica-se o tema do trabalho, encaminha-se o leitor para uma determinada sequência na apresentação da resposta, aviva-se a curiosidade daquele para a leitura, chama-se a atenção para algumas hipóteses de conclusão.
No desenvolvimento explanam-se os conceitos de forma a justificar as conclusões obtidas. Pretende-se levar o leitor a aceitar a pertinência das questões problemáticas, o percurso de investigação realizado e os resultados obtidos.
Na conclusão sistematiza-se a resposta encontrada, chama-se a atenção para alguns desenvolvimentos conceptuais e de ação social possíveis de retirar dela, alertam-se futuros investigadores para a necessidade de explorar determinados aspetos. Apontam-se as lacunas que o trabalho tem e avançam-se pistas para a sua superação.
A sequência de redação não corresponde inteiramente à ordem anteriormente apresentada:
1. Redige-se uma introdução provisória que ajuda a clarificar ideias e a explicitar em texto as questões problemáticas e uma primeira justificação da sua escolha;
2. Escrevem-se os diferentes blocos constitutivos do desenvolvimento;
3. Elaboram-se as conclusões;
4. Dá-se a redação definitiva à introdução.
A introdução é a primeira e a última parte a ser escrita.
O desenvolvimento é uma parte do relatório mais ou menos longa (podendo decompor-se em capítulos, secções, pontos,… e ocupar muitas páginas) com uma estrutura interna bastante complexa. O esquema do trabalho visa essencialmente decompor esta parte do texto.
Na redação do desenvolvimento deve seguir-se uma sequência que tenha a ver com o interesse dos subpontos e/ou grau de dificuldade. Este deve ser o elemento norteador: se já se tem materiais para redigir definitivamente uns pontos, e não outros, comece por redigir aqueles; se algumas matérias são mais trabalhosas e a sua elaboração não dificulta a redação das restantes partes, guarde para o fim; se num determinado dia está com mais reduzida capacidade de concentração ou habilidade de escrita não deixe de cumprir calendário de redação e agarre alguns pontos mais simples.
Este saltitar de uns subpontos para outros pode trazer algumas repetições de assuntos, alguns pequenos desajustamentos de conteúdo. Exige que as notas internas (chamadas de atenção para um outro ponto do trabalho) tenham de ter alguns ajustamentos. O mesmo se poderá dizer em relação às referências bibliográficas, que deverão seguir regras uniformes. Contudo, estes problemas também surgiriam se a escrita dos diversos pontos fosse seguida.
É para resolver muitos destes problemas que existe a revisão. Faz-se em duas fases:
1. Revisão do conteúdo
2. Revisão da forma
Antes da última revisão deve entregar o trabalho a outras pessoas e recolher opiniões. Este é um procedimento que está facilitado quando se estuda em grupo, sendo já habitual a troca de opiniões e críticas entre colegas.
Pedir para alguém dar a sua opinião sobre o trabalho não é uma forma de troca de cumprimentos: quem lê diz “está bem!” e quem escreveu fica vaidoso e tranquilo. Trocar opiniões é debater ideias, com a humildade de que ninguém, e muito menos um estudante a dar os primeiros passos na Economia/Sociologia, é possuidor da verdade, e que a troca de opiniões e a crítica, são uma forma de reduzir a subjetividade das análises e captar o núcleo duro da temática.
Na revisão de conteúdo é preciso verificar:
- se a problemática estudada está claramente explicitada;
- se as hipóteses de partida estão expressas (é muito frequente encobri-las, mas é um procedimento errado, sobretudo num processo de aprendizagem);
- se as conclusões surgem explícitas e estão logicamente expostas;
- se há coerência entre as diversas partes do trabalho;
- se todos os conceitos são deduções lógicas ou induções aceitáveis a partir dos dados utilizados;
- se a sequência das matérias está correta.
Quanto à forma o mais importante é que utilize um estilo de redação que seja pouco inovador e, sobretudo, que respeite as regras estabelecidas na gramática portuguesa. Poderá ter o seu futuro traçado como grande escritor, mas tenha a modéstia de reconhecer que apenas está a fazer um trabalho de Economia/Sociologia e que se trata de um texto científico. Cada ciência tem a sua metalinguagem, os seus modelos de referência. Terá futuramente muitas oportunidades para exercitar o seu estilo, libertando o Eça ou o Saramago que vivem em si.
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8) Como deve ser organizado um relatório de investigação?
Um relatório é um documento que apresenta o relato final, completo e decisivo, de um estudo, de uma investigação ou de uma pesquisa. Escrevem-se relatórios para fornecer informações a partir das quais poderão ser tomadas decisões.
Finalidade e objetivos:
- Comunicar o seu trabalho de forma fundamentada.
- Anotar o trabalho efetuado como ajuda de aprendizagem e para referência futura.
- Servir de base para a classificação do grau de conhecimentos, habilidade, criatividade e esforço do estudante.
Conteúdo
Título: deve ser pertinente, claro, não muito longo, compatível com o meu de divulgação;
Resumo: sumário e conclusões básicas (o último a ser escrito) deve ser curto, e direto;
A estrutura geral do texto deve sempre ser completa pela sequência: introdução, desenvolvimento e conclusão.
1- Introdução
- Posicionamento;
- Motivação;
- Objetivos;
- Abordagem;
- Método;
- Estrutura do documento.
2- Levantamento Bibliográfico
- Revisão da literatura;
- Trabalhos de outros autores e trabalhos dos mesmos autores).
3- Conceitos fundamentais
- Fundamentação teórica;
- Definições que serão necessárias para entender o trabalho;
- Resumo de trabalhos anteriores;
- Tabelas de símbolos utilizados;
- Notações importantes;
- Definições de termos utilizados.
4 - Novos conceitos
- Desenvolvimento de toda a fundamentação teórica, conceitual e prática da nova proposta.
5 – Comparação dos resultados
- Provas;
- Resultados experimentais.
6 – Conclusões
- Destacar as contribuições do trabalho;
- As mais importantes;
- As secundárias;
- Mostrar que os objetivos iniciais foram conseguidos e como foram:
- Mostrar a aplicabilidade e continuação dos trabalhos (se possível).
7 – Bibliografia
- Bibliografia ou outras fontes consultadas.
8 - Anexos
- Explicações longas, que possam quebrar a sequência de raciocínio se colocadas no corpo do texto;
- Anexos fazem parte do material sendo explicado;
-podem ser lidos ou não, para que o todo do artigo seja entendido;
- Representam um detalhe, prova, etc., que dá sustentação ao texto;
- Corresponde a algo inédito do relatório;
- Corresponde a um detalhe de algum conceito ou técnica existente:
- Toda a referência a trabalhos anteriores deve ser feita antes da apresentação da proposta inédita desse trabalho;
- Toda abreviação deve ser indicada por extenso a primeira vez que ocorrer:
- Evitar notas de rodapé.
Organização da estrutura das partes e capítulos
Parte pré-textual:
Capa e página de rosto
Dedicatória
Epígrafe
Agradecimentos
Resumo
Sumário
Advertência lista de siglas e abreviaturas
Prefácio
Parte textual:
Introdução
Materiais e métodos
Resultados e discussão
Conclusões
Parte Pós-textual:
Notas
Posfácio
Apêndices e anexos
Bibliografia
Índices
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9) Como citar as fontes usadas numa investigação?
Embora exista um conjunto de normas portuguesas, as NP 405, para referências bibliográficas, são as APA – American Psychological Association (
http://www.
astyleap.org), as mais vulgarmente utilizadas na área das ciências naturais e sociais. Como tal, é possível verificar o seu uso aquando da realização de
papers, mas não só.
Exemplo: de citação bibliográfica segundo a norma APA
| Soares, A., & Almeida, P. (1989). Angola. Lisboa: Plátano. |
Exemplo: utilização de reticências para indicar texto incompleto
| “(…) populações de chimpanzés recorrem ao uso de utensílios oportunistas.” (Vieira, 1995) |
Exemplo: citação no corpo do parágrafo
| Joaquim Soares (2000) considera que a educação está relacionada com a capacidade dos “professores e com os pais”. |
Exemplo: citação em parágrafo isolado
Uma das hipóteses levantadas por Mário Murteira (1997), relativa à construção da União Europeia, é a seguinte: A integração não constitui um fim em si mesma:
é objetivo instrumental em relação à construção
de uma Europa política e culturalmente
identificada num projeto civilizacional. Alternativamente, coloca a hipótese de que a integração é explicitamente assumida a nível económico mas apenas vagamente a outros níveis.
|
Em seguida é dado o URL
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/02/, onde é possível aceder às respectivas normas APA, com diversos exemplos.
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10) Fluxograma com as etapas de investigação
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11) Referências:
Adaptado de: PIMENTA, Carlos, SATURINO, Maria Teresa, (1993), Introdução à Economia, Pensar a Economia - 10º Ano, Porto Editora.
Imagem: http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=24155&op=all
Estrela, E., Soares, M. A., & Leitão, M. J. (2006). Saber escrever uma tese e outros textos. Um guia completo para apresentar correctamente os seus trabalhos e outros documentos. Lisboa: Dom Quixote.
Cohen, L., Manion, L., Morrisson, K. (2004). Research methods in education. London: Routledg
Neuman, W.L. (2006). Social Research Methods. USA: Pearson Education
Pereira, A.& Poupa, C. (2003). Como escrever uma tese, monografia ou livro científico usando o word. Lisboa: Edições Sílabo.
Robson, Colin. (1993). Real World Research. UK: Blackwell Publisher
